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成都樂博機器人靠譜嗎?少兒編程課程有那些優(yōu)勢？
成都樂博機器人靠譜嗎?少兒編程課程有那些優(yōu)勢？
在成都樂博機器人，常有咨詢選課的家長來問：“孩子上了體驗課，很喜歡，想知道你們和少兒編程都是教編程，跟他們有什么區(qū)別呢？”
的確，成都樂博機器人和其他的編程教育一樣，都是學(xué)習編程。但樂博的機器人編程課，教給孩子們的，絕不只是玩機器人、做編程、搭積木這么簡單。
知識的學(xué)習上，成都樂博機器人積累了豐富的經(jīng)驗和資源，不論是線上學(xué)習還是跟隨老師，這點都能實現(xiàn)。
但動手實踐、獨立思考的能力卻并非那么容易習得，對于孩子們而言：這兩點的發(fā)生和傳遞需要一個特定的“環(huán)境”，才有理解、感悟、練習、提高的可能。成都樂博機器人的機器人編程課，就是給孩子提供這樣一個“環(huán)境”。
玩玩編程小游戲，就能培養(yǎng)創(chuàng)造力？
成都樂博機器人的教學(xué)理念，一貫堅持“引導(dǎo)孩子獨立思考、主動學(xué)習”。
在成都樂博機器人，機器人老師會以生活中常見的事物出發(fā)，提出問題，給孩子自主思考的空間，主動尋求常見事物的原理，嘗試之前沒嘗試過的事情。比如，樂博老師會從生活中常見的事物出發(fā)，在課堂上陪同孩子探討如“掃地機器人”、“空氣凈化器”、“抓娃娃機”等開放性的命題。
樂博學(xué)員自主制作的“空氣凈化器”，這就是“主動學(xué)習”與“被動學(xué)習”的區(qū)別。孩子創(chuàng)造力的來源就是對身邊事物的好奇心，都需要“自發(fā)性”作為前提?？此婆c“學(xué)習”無關(guān)，但與生活實踐息息相關(guān)：它可以是生活常見事物的功能性問題，也可以是孩子天馬行空的想法。
樂博學(xué)員設(shè)想的“抓娃娃機”，為了實現(xiàn)孩子的目標，我們都會陪同孩子付諸實踐，步步提升孩子“解決問題的能力”。這不是教孩子玩玩編程小游戲就能實現(xiàn)的。
動手實踐&溝通協(xié)作，“只學(xué)編程”做得到？
如果說學(xué)習知識是站在巨人的肩膀上，那么動手實踐和溝通協(xié)作則是搭上同伴的肩膀，共同前進。樂博老師會擔當起“教練”的角色，把一個復(fù)雜問題拆解成一個又一個簡單可及的小問題，引導(dǎo)孩子動手實踐，主動將想法付諸實踐。
樂博學(xué)員的課堂記錄：
一位學(xué)員在預(yù)算效果，用箭頭標注了執(zhí)行路線；一旁的小伙伴負責整理程序，按照路線記錄每一步的程序，做編程輸入。和同齡人在一起學(xué)習、討論、比較、受挫、恢復(fù)信心...在“自發(fā)”性目標的驅(qū)使下，機器人編程課就形成了一個良好的循環(huán)。當孩子通過自己的努力完成時，這種發(fā)自內(nèi)心的愉悅，會驅(qū)使他嘗試更多挑戰(zhàn)。這樣良性的學(xué)習過程，正是樂博樂博的“PDCA”教育理念。這遠非單純只教孩子編程的“少兒編程”，學(xué)習些粗淺的編程基礎(chǔ)就能實現(xiàn)的。
我們更注重，讓孩子的學(xué)習“自然發(fā)生”
成都樂博機器人的機器人編程課，有問題、有原理，有各種可能性和創(chuàng)想，但很少有拼插說明書。我們希望孩子通過課程學(xué)會的，是通過編程來解決實際問題的方法，而非按照“少兒編程”、“線上編程”那樣，依照操作手冊一板一眼地排列組合。
在機器人編程的體系中，物體的運動不再是簡單重復(fù)，都可以通過編程來控制、運行。孩子們基于真實的世界發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決方案，利用編程等知識解決問題，運用科學(xué)的方法驗證效果。在樂博樂博的機器編程課上，我們更注重讓孩子的學(xué)習“自然發(fā)生”。
在課堂上孩子們有用紅外傳感器的，有用峰鳴感應(yīng)器的，有用編程模塊的，有用直流馬達的...而實現(xiàn)這些教具的原理，都與現(xiàn)在的智能科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)。
總的來說，成都樂博機器人，不同于知識傳遞的傳統(tǒng)教育。需要完善的課程設(shè)計、老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地完成任務(wù)，通于合作，自主解決問題。“授之于魚不如授之以漁”，這樣科學(xué)的啟蒙才是好的教育，才是對孩子未來有意義的投資。人工智能作為時代的產(chǎn)物學(xué)習機器人技術(shù)、編程思維都將在未來很長一段時間內(nèi)成為一項巨大的優(yōu)勢
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