孩子數(shù)學(xué)不好還能學(xué)經(jīng)濟(jì)課程嗎

孩子數(shù)學(xué)不好還能學(xué)經(jīng)濟(jì)課程嗎？

“數(shù)學(xué)不好就不能學(xué)經(jīng)濟(jì)嗎？”

“AL學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)上有哪些通??？”

“IB經(jīng)濟(jì)7分需要具備哪些能力？”

這些是大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見(jiàn)阻礙，也是黃老師在教學(xué)生涯中被頻頻問(wèn)到的難題。

黃老師通過(guò)自己的留學(xué)與授課經(jīng)歷，結(jié)合國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)氛圍與理念，來(lái)和大家聊一聊[孩子數(shù)學(xué)不好還能學(xué)經(jīng)濟(jì)課程嗎]。

#01. 本碩專(zhuān)攻經(jīng)濟(jì)學(xué)，我這樣理解數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

很多讀國(guó)際課程的同學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)科，申請(qǐng)想申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，但卻對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)需要具備的素質(zhì)和學(xué)習(xí)并不熟悉。我經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生和家長(zhǎng)這樣的提問(wèn)：為什么申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)系對(duì)數(shù)學(xué)有要求？數(shù)學(xué)不好還能學(xué)經(jīng)濟(jì)嗎？

結(jié)合自己學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)的宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這些科目的經(jīng)歷來(lái)看，我認(rèn)為想要學(xué)經(jīng)濟(jì)甚至是學(xué)好經(jīng)濟(jì)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)。

如果經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有采用數(shù)學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。要知道許多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念是需要用數(shù)學(xué)來(lái)定義，經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也主要是通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)分析和研究的。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個(gè)人行為方式的假設(shè)，用數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)表示每個(gè)經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則間的邏輯關(guān)系，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且按照數(shù)學(xué)的語(yǔ)言邏輯地推導(dǎo)結(jié)論。

因此，不了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)就很難準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵，也就無(wú)法對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論。

但我需要糾正一點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)不等于數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)好就能學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)不好就不能學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的觀點(diǎn)是不正確的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)要和現(xiàn)實(shí)生活所聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展要從自身獨(dú)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角出發(fā)去研究、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。

從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只能說(shuō)數(shù)學(xué)好能幫助學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，你需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)作為工具，才能真正地學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)。

#02. 找到學(xué)經(jīng)濟(jì)的通病，這四個(gè)坑沒(méi)必要踩

從我在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少同學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中都有這樣的共性問(wèn)題：

知識(shí)點(diǎn)吃不透：很多同學(xué)學(xué)習(xí)是不通過(guò)自己思考理解知識(shí)點(diǎn)，完全是死記硬背公式，也就導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的情況。

表達(dá)和寫(xiě)作能力無(wú)法支撐學(xué)科學(xué)習(xí)：表達(dá)是阻撓經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵門(mén)檻，詞不達(dá)意，沒(méi)有辦法把心里所想的和自己理解的東西表達(dá)出來(lái)是很多同學(xué)的通病。

缺少大量的練習(xí)和feedback：不管是哪一個(gè)科目，都需要做大量的考題進(jìn)行訓(xùn)練，只了解書(shū)本上的知識(shí)而沒(méi)有真正去應(yīng)用。

日常的積累不足，沒(méi)有積累生活中的實(shí)例：經(jīng)濟(jì)這門(mén)課要求學(xué)生一定要把理論與實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，所以列舉例子非常重要。只理論分析是拿不到高分的，你必須要結(jié)合具體的案例去進(jìn)行論證，高分的答案離不開(kāi)高質(zhì)量的例子。

對(duì)于目前年級(jí)較低，未來(lái)想學(xué)經(jīng)濟(jì)的同學(xué)，建議提前先培養(yǎng)3項(xiàng)能力。

進(jìn)行廣泛閱讀：通過(guò)閱讀提高詞匯量和寫(xiě)作水平，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣，拓寬自己的知識(shí)面；

英文能力：這個(gè)能力就不是只體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，更要求學(xué)生有較強(qiáng)的論述能力，能夠做到有邏輯的解釋現(xiàn)象，闡明觀點(diǎn)。

思維邏輯和自主學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的核心。從本質(zhì)上講，所有的教育都是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子獨(dú)立地進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，往往會(huì)獲得意想不到的效果，而自學(xué)能力是優(yōu)秀人才重要的基本功。

#03. 從老師中來(lái)到學(xué)生中去，成為承上啟下的關(guān)鍵

選擇成為一名國(guó)際教育老師是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)生涯中曾受到過(guò)多位優(yōu)秀導(dǎo)師的幫助，隨后留學(xué)接觸到了完全不同的教育模式。從中我體會(huì)到讓學(xué)生自由發(fā)展，教育的中心在學(xué)生，而非老師。

綜合這兩種教育的優(yōu)勢(shì)，為了帶給學(xué)生更好的發(fā)展，于是我開(kāi)始使用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”式的教學(xué)方法。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境下主動(dòng)地加以建構(gòu)而獲得。

建構(gòu)主義者提倡的學(xué)習(xí)方法為：在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視指導(dǎo)作用。學(xué)生更容易了解教材內(nèi)容而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛在能力。同時(shí)也可以幫助記憶，因?yàn)榻滩牡募?xì)節(jié)已納入良好的架構(gòu)之中，可以產(chǎn)生相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生在更了解概括性的模式或架構(gòu)之后，就能有助于處理它所面臨的類(lèi)似之新情境。

聽(tīng)完黃老師的分析，孩子數(shù)學(xué)不好還是可以學(xué)經(jīng)濟(jì)課程的，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備又有了更深的認(rèn)識(shí)，除了學(xué)科知識(shí)本身，對(duì)于數(shù)學(xué)，英語(yǔ)表達(dá)能力也有很高的要求。

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