廣州游戲治療培訓(xùn)課程

游戲治療早期的發(fā)展與精神分析對兒童的治療有關(guān)。在發(fā)現(xiàn)兒童難以用自由聯(lián)想來描述自己的焦慮后，米蘭·克萊因（1932)和安娜·弗洛伊德（1946）嘗試把游戲結(jié)合到治療過程中。
因此，游戲治療基本上是根植于傳統(tǒng)的精神分析模式。而在游戲治療的發(fā)展過程中，人本主義、行為主義等傳統(tǒng)的心理治療流派都對其產(chǎn)生了重要的影響。
早期學(xué)者把游戲解釋為兒童內(nèi)心沖突的象征。運用這種方式的游戲治療者高度依賴解釋兒童與治療者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。由Levy（1979）所創(chuàng)造的放松和結(jié)構(gòu)式治療，在游戲中引入和再現(xiàn)產(chǎn)生焦慮的生活場景，這種模式較少強調(diào)關(guān)系，治療者準(zhǔn)備游戲場景，鼓勵兒童通過宣泄釋放情感。來訪者為中心的游戲治療堅信兒童會健康成長，Axline又將卡爾·羅杰斯的來訪者中心療法修改成游戲治療技術(shù)，這個成長性的模式依賴于創(chuàng)造一個溫暖關(guān)心的治療環(huán)境，并且相信兒童有能力解決自己的問題。此外，作為關(guān)注行為本身而非理解沖突或幫助孩子表達(dá)情感的行為治療者們在游戲中主要運用強化、放松、脫敏方法，他們的目標(biāo)是用適應(yīng)良好的有建設(shè)性的行為取代適應(yīng)不良行為。

【課程內(nèi)容】

游戲治療者們利用各種技術(shù)，比如，玩具和木偶游戲、沙盤游戲、講故事的技術(shù)、戲劇游戲和其他一些用于兒童的創(chuàng)造性的形式，采用直接和間接治療手段，以及運用不同的理論流派來開展這項工作。許多治療者目前正將游戲技術(shù)（包括玩偶或木偶游戲、講故事、棋盤游戲、沙盤游戲等）作為一種綜合咨詢治療方式用于中小學(xué)中。

【課程目的】

1.教你學(xué)會結(jié)構(gòu)式游戲治療的系列技術(shù)。

2.技術(shù)內(nèi)容豐富，包含：游戲治療的八大基本技術(shù)、隱喻技術(shù)、角色扮演技術(shù)、心理評估技術(shù)。

3.技術(shù)易掌握，形式多樣簡單：以形話人、以物話人、家庭樹圖、家庭水族箱、生氣棒、情緒管理三部曲等。

4.應(yīng)用范圍、人群廣泛，且為大多數(shù)人易于接受的形式。

【培訓(xùn)人群】

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)教師；

2.心理咨詢師；

3.人力資源師；

4.社會工作者；

5.心理科（精神科）醫(yī)務(wù)人員；

6.政府組織人事部門人員；

7.希望改善提升親子關(guān)系的家長。

【授課方式以及課時】

導(dǎo)師講解、案例演示、實操對練、沙龍督導(dǎo)、觀模實習(xí)。周一至周日，需提前預(yù)約。